LCMS Convention Proceedings St. Louis, Missouri — 1884, Page 45

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Vierten Delegatenſynode von Miſſouri, Ohio u. a. St. 1884.   45

im Engliſchen ertheilt werden müſſen: ſo erhellt ſchon hieraus, daß der
Fortbeſtand der Abtheilung B eine ſiebente Lehrkraft am Seminar nöthig
macht. Oder ſoll man dieſe Abtheilung eingehen laſſen? Das wird nie⸗
mand wollen, der bedenkt, daß wir durch ſie in 5 bis 6 Jahren 30 bis 40
Lehrer mehr im Schuldienſt können ſtehen haben. — Aber wenn auch dieſe
Abtheilung B gar nicht vorhanden wäre, eine ſiebente Lehrkraft müſſen
wir doch haben. Unſere combinirten Klaſſen ſind zu groß, als daß man
mit Gewinn unterrichten könnte. — Man denke ſich einen Lehrer, der einer
gemiſchten Klaſſe von 70—80 Schülern Unterricht im Rechnen oder in der
Bibliſchen Geſchichte ertheilen ſoll. Was wird geſchehen? Der Rechen⸗
lehrer ruft, wenn's hoch kommt, in einer Stunde 10 Schüler an die Tafel
und überzeugt ſich, ob ſie das in der letzten Stunde Vorgetragene gefaßt
haben. Dann geht es weiter zu einer anderen Rechnungsart. Der zweite
Lehrer läßt durch 10 oder 12 Schüler ſtückweiſe die zuletzt vorgetragene
bibliſche Hiſtorie ſich wiedergeben; dann geht auch er weiter im Text.
Was iſt die Folge davon? was muß die Folge ſein? Daß der Schüler mit
Hülfe eines Regeldetri⸗Exempels zu dem Schluſſe kommt: Wenn in einer
Stunde 10 Schüler vorgenommen werden können, ſo kommt an mich bei
2 wöchentlichen Stunden — heute iſt's Montag — die Reihe erſt wieder
am Donnerstag über 3 Wochen. Und wenn er auch weiß, daß das ein
unzuverläſſiger Calcul iſt und ihn ſein Schickſal ſchon früher ereilen kann:
ſo viel iſt ihm doch ſicher, allzu oft kann ihn, ihn eben allein, der Lehrer
nicht vornehmen, weil die anderen auch dran müſſen. Die Ueberfüllung
der Klaſſen bewirkt bei einer ganzen Anzahl von Schülern ein ſich Sicher⸗
fühlen vor dem Aufgerufenwerden, welches eine Quelle der Faulheit iſt;
bei manchen andern, welche ein gewiſſenhafter Sinn vor eigentlicher Faul⸗
heit bewahrt, bewirkt ſie doch ein Nachlaſſen. Sie wollen es, daß man ſie
auch und öfters aufruft, daß man ihnen auch abnimmt, was ſie auf ihrem
geiſtigen Präſentirteller dem Lehrer durch Handaufheben anbieten. Es iſt
nur ein verſchwindend geringer Procentſatz von Schülern, auf welchen die
Ueberfüllung der Klaſſen nicht einen ſchädlichen Einfluß äußerte. — Auch
geht dem Lehrer bei zu großen Klaſſen die Kundſchaft von dem Erkennt⸗
nißzuſtand der einzelnen Schüler allmählich verloren, oder ſie iſt doch nicht
in dem Maße vorhanden, daß er ſich mit Ruhe ſagen kann: Jetzt kann ich
weiter gehen.

„Wenn wir nun überall trennen wollten, wo wir heute noch combi⸗
nirte Klaſſen haben, wenn wir alſo das Fünfklaſſenſyſtem radical durch⸗
führen wollten, kämen wir mit einer weiteren Lehrkraft gar nicht aus.
Eine ſolche abſolute Durchführung aber iſt auch nicht unbedingt nöthig;
in manchen Fächern können ganz gut einmal Klaſſen combinirt ſein. —
Nehmen wir aber nun an, daß durch die Theilung in einigen Unterrichts⸗
fächern 12 Lehrſtunden mehr gegeben werden müſſen, ſo macht dies mit den
12 engliſchen Stunden, welche Abtheilung B im nächſten Jahr ſeparat be⸗

Fourth Delegate Synod of Missouri, Ohio, and Other States. 1884.   45

must be given in English: from this alone it is already clear that the continuation of Division B makes a seventh teacher at the seminary necessary. Or should this division be allowed to lapse? No one will want that who considers that through it we can have, in 5 to 6 years, 30 to 40 more teachers standing in the school service. — But even if this Division B did not exist at all, we would still have to have a seventh teacher. Our combined classes are too large for instruction to be given profitably. — Imagine a teacher who is to give instruction in arithmetic or in Biblical history to a mixed class of 70–80 pupils. What will happen? The arithmetic teacher, at best, calls 10 pupils to the board in one hour and satisfies himself whether they have grasped what was presented in the last hour. Then it moves on to another kind of computation. The second teacher has 10 or 12 pupils, bit by bit, repeat back the Biblical history last presented; then he too moves on in the text. What is the consequence of this? what must the consequence be? That the pupil, with the help of a rule-of-three calculation, comes to the conclusion: if 10 pupils can be taken up in one hour, then, with 2 weekly hours — today being Monday — my turn will not come again until Thursday three weeks hence. And even though he knows that this is an unreliable calculation and that his fate may overtake him sooner: this much is certain to him nonetheless, that the teacher cannot take him up, him alone, too often, because the others must also have their turn. The overcrowding of the classes produces, in a good many pupils, a sense of safety from being called upon, which is a source of laziness; in many others, whom a conscientious disposition keeps from actual laziness, it nevertheless produces a slackening. They want to be called upon too, and more often; they want what they offer the teacher on their mental serving-tray, by raising their hand, to be taken up. It is only a vanishingly small percentage of pupils on whom the overcrowding of the classes exerts no harmful influence. — Also, with classes too large, the teacher gradually loses track of the state of knowledge of the individual pupils, or it is not present to such a degree that he can calmly say to himself: Now I can move on.

"If we now wanted to separate everywhere we still have combined classes today, that is, if we wanted to carry through the five-class system radically, we could not manage at all with only one further teacher. Such an absolute carrying-through, however, is not unconditionally necessary either; in some subjects classes may perfectly well remain combined at times. — But let us assume that, through the division in some subjects of instruction, 12 more teaching hours must be given; this, together with the 12 English hours that Division B will separately require next year,